воскресенье, 13 декабря 2015 г.

Технологическая карта урока в рамках темы "A really busy day"

Тема
План-конспект урока английского языка в рамках темы "A really busy day" по УМК «Английский язык», 5 класс под редакцией Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер
Цель урока
1.      формирование у учащихся способностей к рефлексии (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.) в рамках заданной тематики урока.
Планируемые
результаты
(задачи урока)
Предметные умения
УУД
Способствовать формированию практических умений в рамках темы урока использовать полученные знания
Воспринимать текст на слух с детальным пониманием значимой информации
Систематизировать знания изученных лексических единиц и речевых конструкций по указанной теме
Развивать умения строить самостоятельные устные высказывания на основе усвоения учебного материала, логическое мышление
Совершенствовать навыки письменной речи по эталону
Воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальную культуру общения




Личностные:
-формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию, самообразованию и волевой саморегуляции;
-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

 Регулятивные: 
-осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

 Познавательные: 

-построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей;

 Коммуникативные:

- формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
-умение задавать вопросы;
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Основные понятия
Vocabulary: classroom objects, school subjects, places in a town or in a city. Grammar: any, a, an, the, prepositions of place, there is / there are. Speaking: saying where things are, describing places in a town. Writing: writing a dictation. Listening: the song «My sister Jessy» and «There`s a spider in the bathroom» 
Организация пространства
Межпредметные связи
Формы работы
Ресурсы
Музыка
Физическая культура

Индивидуальная, парная, фронтальная.
 УМК, УМК «Английский язык», 5 класс под редакцией Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер, аудио-визуальные и мультимедийные средства обучения, гимнастические палочки для динамической паузы








Ход урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
1.Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности   
Цель: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности

Приветствует  учащихся с использованием устойчивых речевых клише
Создает проблемную ситуацию, которая подтолкнет учащихся к формулированию цели урока. Помогает учащимся сформулировать цель урока, и составить план деятельности, через которую будут получены недостающие знания и умения.
(Демонстрирует слайды с картинками на интерактивной доске)

Готовятся к началу урока. Воспринимают информацию учителя, осмысливают значимость предлагаемого к изучению материала для себя.
Складывается отношение субъекта к целям и задачам предстоящего действия и содержанию материала, намеченного для усвоения.
Вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу, делают предположения, систематизируют информацию
Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном режиме.

Регулятивные
планирование;
прогнозирование;
контроль;
коррекция;
оценка
Личностные
нравственно-этическая ориентация, в том числе,  и оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающее личностный моральный выбор.

Коммуникативные
лидерство и согласование действий с партнёром


2.Этап актуализации и пробного учебного действия Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Организует работу с  изученными ранее лексическими единицами и изученного грамматического материала.
(Демонстрация материала с интерактивной доской)

Вспоминают, что им известно по изучаемому материалу, определяют «поле своего незнания».
Формулируют  тему, цель и план деятельности на уроке и моделируют учебную ситуацию
Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном режиме.

Познавательные
рефлексивное чтение;
ставить проблему и аргументировать ее актуальность;
самостоятельно проводить исследования, проверять гипотезы;
организовывать исследования с целью проверки гипотез;
аргументировать
Регулятивные
прогнозирование  предвосхищение результата и уровня усвоения знаний
3.Этап локализации индивидуальных затруднений
Основная цель этапа - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Создает проблемную ситуацию, необходимую для постановки учебной задачи. Для этого слушают песню «My sister Jessy». Затем предлагает учащимся вставить пропущенные предлоги места в прослушанной песне.
Воспринимают на слух  и осмысливают предложенный аутентичный текст
Мобилизуют силу и энергию для решения поставленной задачи.

Познавательные
умение структурировать знания;
постановка и формулирование проблемы;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Умение использовать различные информационные ресурсы.
Умение устанавливать причинно-следственные связи;

4.Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений
Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных  затрудненийявляется постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.

Предлагает соотнести полученный материал с жизненным опытом через выбор учебной ситуации в одной из форм (индивидуальная, парная, групповая работа). Направляет деятельность учащихся, консультирует, корректирует ход решения учебной задачи.
Строят высказывание по предложенной модели.
Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном режиме.
Мобилизуют силу и энергию для решения поставленной задачи.
Совместно активизируют и воспроизводят полученную информацию в соответствии с учебной задачей
Регулятивные
устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия
Познавательные
самостоятельно проводить исследования, проверять гипотезы;
организовывать исследования с целью проверки гипотез;
аргументировать
5.Этап реализации построенного проекта Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Создает проблемную ситуацию при помощи динамической паузы под песню «There`s a spider in the bathroom», которая подтолкнет учащихся к формулированию цели данного этапа урока.
Предлагает самостоятельно составить алгоритм построение связных речевых высказываний при помощи  конструкции there is/there are (утверждение,  отрицание, вопрос)
Предлагают свою модель и аргументируют свое мнение.
Мобилизуют силу и энергию для решения поставленной задачи.
Осуществляют самоконтроль понимания  построенной модели
Коммуникативные
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Познавательные
Общеучебные
поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
логические
построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.
УУД постановки и решения проблем
самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.
6.Этап обобщения затруднений во внешней речи Основной целью этапа обобщения затруднений  во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Предлагает самостоятельно составить монологическое высказывание в рамках выбранной тематики «My dream town» и грамматической конструкции there is/ there are.
Выполняют упражнение, направленное на построение логического умозаключения  в рамках заданной тематики
Актуализируют изученные речевые структуры в устной речи
Произносят с четким соблюдением очередности, концентрируют внимание не только на своих фразах, но и фразах собеседника.
Коммуникативные
учитывать, разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.

Предлагает эталон для самопроверки и критерии самооценки учащихся после написание диктанта.
На основе предложенных критериев оценивают результаты выполненной работы.

Регулятивные
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
коррекция; оценка;  оценивание качества и уровня усвоения; коррекция.
Познавательные
Выдвигать гипотезы:
Доказывать или опровергать выдвинутую гипотезу;
Проводить эксперимент, исследование
Обобщать предметные понятия;
Сравнивать, анализировать;
Устанавливать причинно-следственные связи;
Структурировать текст, выделять главное, второстепенное;
Использовать различные информационные ресурсы.

8.Этап включения в систему знаний и повторения
Основной целью этапа является повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.

Организовывает коррекционные действия учащихся на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок

Рефлектируют  свои действия как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий.
Строят понятные высказывания.



Регулятивные
планирование, рефлексия;
ориентация в ситуации;
прогнозирование результата;
обозначают цель;
принимают решения;
корректируют;
проводят самоконтроль;
оценивают свою деятельность.

9.Этап рефлексии деятельности на уроке Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.


Предлагает учащимся закончить фразы на интерактивной доске
I didn`t  know now I know…
It was easy for me because…
It was difficult for me because…
и определить внутреннее состояние после окончание урока
I`m happy
I`m sad
I`m pleased
Заканчивают фразы в соответствии с собственной внутренней оценкой.
Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время рефлексии
Транслируют оценку результатов собственной деятельности
Сопоставляют ранее поставленную цель с результатом деятельности.
Познавательные:
умение структурировать знания;
оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные
Осуществляет контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, использует адекватные языковые средства, отображает в речи содержание совершаемых действий, полно передаёт партнёрам информацию.
Регулятивные волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.